• 高职院校双师素质教师培养策略 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    促使高校老师隐性学问向显性学问转化,是丰盛教诲资源、晋升高校中心竞争力的无效途径。但事实情境中,依附于老师团体身上的隐性学问同享面对诸多窘境,重大影响老师个体及布局的可持续生长。因而,文章从个体、布局、技能、文明与机制五个层面下手2,会商增进老师隐性学问同享的战略的首要战略意思。  [关键词]隐性学问 同享 转移  [作者简介]刘利(1972- ),男,吉林长春人,吉林农业大学马克思主义学院,副教养,博士,研讨标的目的为思想政治教诲。(吉林 长春 130018)王千(1964- ),男,吉林长春人,吉林建造大学城建学院,教养,研讨标的目的为中国高等教诲。(吉林 长春 130021)  [课题名目]本文系2011年度国家社会迷信基金“十二五”计划普通课题“信息技能增进区域教诲平衡生长的实证研讨”之子课题“基于隐性学问同享下进步自力学院老师素质的战略研讨”的阶段性研讨结果。(课题编号BCA110020)  [中图分类号]G645 [文献符号码]A [文章编号]1004-3985(2014)02-0079-03  学问是高校的中心资源,老师作为传布学问的首要承载者,其学问间的频繁交换与同享,对于高校丰盛教诲资源、增进中心竞争力的构成存在首要意思。但是,多年来高校老师易于明晰表述和无效转移显性学问,而难以描绘高度个性化和同享隐性学问,其往往惟独在实际中能力闪现后果和发挥中心作用,这将进一步影响高校学问翻新和增进。  一、隐性学问外延及个性  隐性学问是由英国有名物理学家和哲学家波兰尼在1985年提进去的,他把学问归结为两种一种能够 呐喊用书面文字、图表和数学公式加以表述,这是咱们常说的显性学问,按照波兰尼的懂得,显性学问是人类以必然的符码零碎,如言语、公式、图表、盲文和旗语等诸多符号体式格局齐全表述的学问;而另一种是未能用符号表述的,像咱们在做事或举动中所领有的学问,亦指那种咱们晓得但难以表述的学问,这是隐性学问。只管隐性学问比显性学问难以发现,但其却是显性学问的根蒂根基。隐性学问的个性次要可归结为如下三点第一,个体性。隐性学问是由团体发明的,它的次要载体是团体,存在于团体思想中,不克不及在社会中以正轨的体式格局(如黉舍教诲和民众媒体等)加以传达。第二,非感性。隐性学问很难经由进程人们的“逻辑推理”进程取得,它是人类非言语智力运动的结晶,咱们习气将其视为本能。第三,情境性。隐性学问老是在相似问题或情形涌现时而被天然地叫醒,它是对特定义务和情形的总体掌握。  二、高校老师隐性学问同享的窘境剖析  高校老师不只是学问的生产者、散布者,同时也是学问的使用者、翻新者。高校老师的隐性学问次要指他们所独有的、与众差别的、未公然(埋没在其团体大脑、思想习气和行为进程中)的教诲教养和科研研讨体式格局、思想体式格局、事情技能、心智模式,以及团体教训、心得体会、灵感直觉、代价取向、气质、涵养等。①历久以来,因为隐性学问固有的个性,未能惹起足够注重,缺少优秀的学问办理,高校老师的隐性学问作为人类学问的首要组成部分,其同享存在必然的妨碍,影响了学问的无效转移,招致隐性学问资源在无形中散失。具体来讲,能够从如下五个身分下手2  (一)隐性学问固有属性  教诲教养、学术科研作为老师的显性学问是能够 呐喊编码化、格式化或布局化的,并以学术文章、迷信公式、会议讲演、实行手册、著书立说等体式格局在布局中同享。“隐性学问则是停留在实际层面的学问,因其难以被编码和显性化存在于即时的实际运动中。”②高校老师的隐性学问存在于教养、科研、团体代价产生与社会运动中,次要包罗老师的教诲观点、教养体式格局、教养思绪与教养教训等,也包孕直觉、灵感、思想体式格局与研讨感悟等,以及其团体的行为模式、代价取向等。这些隐性学问关连到高校的长远生长,是高校的宝贵财产,其本钱代价远高于什物本钱代价,但却是在会计报表中没法显现。与显性学问相比较,隐性学问是与特定情境相干的高度团体化的学问,难以体式格局化,没法用言语来表白,也较难转移与同享,它需经历久堆集能力取得。因为隐性学问本身所存在的个性,从某种意思上限制了其在老师主体间的交换与同享。  (二)高校老师主体身分  普通来讲,老师特有心思与老师学问布局是影响老师隐性学问同享的两个主体身分。美国社会学家霍曼斯以为人际关连在本质上都是交换关连,交换进程存在一种公正性期待,交换能否顺利举行,次要依靠交换单方付出与待遇的比例。学问的独个性可使老师本身代价增加,学问领有者一旦考虑与别人分享,会构成团体好处得失,就会缺少同享意愿和积极性。在学问传送中,老师的垄断心思、竞争心思、小我私家关闭心思与偏见心思等都邑影响和限制隐性学问的同享与交换。此外,就老师学问布局而言,每位老师都邑围绕本身的业余畛域与教养义务构建必然的学问体系,包孕存在高度个性化个性的隐性学问。这类“术业有专攻”会构成差别学科体系老师间的学问不对称,从而影响差别学科间所领有的隐性教养技能、教养战略与教养教训的传布,阻碍学问同享实行。  (三)学问办理布局与环境  布局办理布局和文明环境是影响隐性学问同享的内部身分。目前,我国高校所实行的是金字塔式的科层制办理布局,这类布局强调办理上下级之间严格的品级制度,其个性是办理标准化和严密性,缺少适应性和灵敏 伶牙俐齿性。科层布局布局的详尽分工,会把黉舍这个全体宰割为多块,阻断了教职员工背靠背的互动式交换。而隐性学问惟独在人与人之间的间接接触与交换中才得以传送与同享。因而,攻破科层制办理布局,构建对等与灵敏 伶牙俐齿的布局体系将是隐性学问转化的基本保障。别的,黉舍的文明和环境也间接影响着隐性学问同享。平正的布局文明,是隐性学问发现、交换及同享的条件。但事实情境下,我国高校布局文明却面对这样的环境受学问垄断心思与布局体系体例影响,盲目同享学问的认识逐步趋于淡漠;因为布局中懂得与信托的缺失,招致勾结互助的社会文明根蒂根基较着缺乏 不置可否;还有布局内交换疏浚不对等。这些老师布局文明中的消极身分,重大限制了布局内隐性学问的运动与转化。 (四)隐性学问发掘渠道  因为隐性学问取得的复杂性与多样性,再加上当今高校遍及缺少优秀的交换与同享平台,阻碍了隐性学问同享行为的产生。江新等将隐性学问分为基于身材、言语、个体元认知、社会文明的隐性学问等几类。基于身材的隐性学问需求经由重复的亲自实际和体验能力取得;基于言语的隐性学问需求存在与交换主题相干的配合学问布景能力取得;基于个体元认知的隐性学问需求经由背靠背的间接交换和会商能力取得;基于社会文明的隐性学问需求在其环境中历久体验能力取得。诸如以上,咱们看到差别类型的隐性学问需求与之相适应的同享体式格局来取得,不克不及失当援用合适体式格局实现同享,就会构成隐性学问同享渠道的不迟滞。别的,我国高校学问办理刚刚起步,大多还没有树立以计算机网络数据库等古代信息技能手腕为根蒂根基的学问办理零碎,缺少学问交换与同享的凋谢交互式技能平台。“学问地图”“电子会商零碎”“最好实际”数据库、视频工具等进步前辈技能手腕很少使用,在必然水平上限制了隐性学问运动与转化的规模和效率。③  (五)鼓励机制  平正无效的鼓励机制是学问转化的能源。目前,我国高校不单鼓励办法不当,以至遍及缺少,进而招致绝大部分老师顾及团体的学术声望与逾额物质好处,不肯将隐性学问举行转化和同享。从新经济学角度看,隐性学问客体作为一种人力本钱,在完本钱 撑持身代价的体式格局、体式格局上,不会不计本钱 撑持地依从布局或社会的需求,而是要基于感性的符合实际的门路。按照心思学所显现的纪律,需求会产生某种行为念头,而念头又会安排着人们的举动,当需求得不到满足时,就会限制人们的行为念头。若是在学问同享进程中,只是带来团体位置的贬斥和好处的受损,则学问同享行为势必难以继续举行。所以,要激起老师间学问同享的外延能源,必需树立相应的机制如学问同享报答弥补制度来举行调治。  三、高校老师隐性学问同享的路径探析  (一)个体层面——培育高校老师学问的同享能力  古代心思学以为,深造者所存在的学问广度,以及掌握学问间差异与横向联系的水平,间接决议对新学问的懂得水平。老师作为黉舍隐性学问同享的主体,其本身所具备的认知布局、学问根蒂根基与转移技能,是隐性学问同享的条件。因而,从个体层面来看,培育高校老师学问同享能力需求做到如下几点起首,不竭加强小我私家深造。一方面,信息科技时代学问更新愈来愈快,如不克不及对峙有计划、有地深造,老师不单不克不及坚持自有学问代价,并且也没法实现学问翻新与增值;另一方面,深造可使老师学问布局日益丰盛与扩展,不会因学问梯度过大而使新学问难以传布。其次,进步本身学问办理素养。这需求高校老师不只具备必然的网络操作能力,也要掌握必然的学问办理技能(如检索信息、评估信息等)和办理体式格局(如撰写教养随笔、教诲叙事、举动研讨、教室视察、撰写教养反思日志等)。最初,树立凋谢平和而又谦虚友善态度。高校老师在交换进程中惟独彼此彼此尊重、信托与对等,交往单方能力有机会反思小我私家和别人的隐性学问,并认识到深造这些学问对本身行为的外延代价,从而使隐性学问的功能失掉充足体现。  (二)布局层面——优化隐性学问同享的办理机构和体系体例  目前,我国高校遍及采用的是金字塔式的层级办理布局,给老师间隐性学问交换与同享带来了布局上的窘境。改变这类繁多、僵直而又缺少翻新力的布局布局,需求推进布局层级扁平化,扩展办理幅度,缩短差别级别间心思与情感的差异,促使老师间思想、学问、信息与建议经由进程简单化的布局布局举行遍及传布与回响反映,从而增进凋谢式的学问同享,为黉舍和老师实行学问办理供应布局保障。在具体操作层面,需求树立单学科科研团队、跨学科科研团队和师徒型科研团队等多种学问同享载体,保障配合实现某一义务或针对差别畛域间的问题举行深化会商,为隐性学问顺畅畅通流畅和散布传布供应优秀的体系体例环境。在团队里,经由进程“传、帮、带”等深造布局体式格局,使成员在彼此视察、交换与模拟进程中贯通对方的进步前辈战略学问和技能,并终极实现学问的传送与同享。除此之外,黉舍相干办理部门还应生长学术讲堂、学术讲演和学术研讨等,并构成制度,推进常态化,发明体式格局灵敏 伶牙俐齿的学问同享平台。  (三)技能层面——构建隐性学问同享的技能平台  优秀而又完满的技能平台是实现隐性学问同享的条件和保证。这里的技能平台次要包孕建构黉舍学问地图、学问库和老师布局内部网等。学问地图(knowledge maps)是指学问的“库存目次”,通常包罗职员、文件和数据库等,它能够告诉人们布局中首要学问的位置地点。在学问办理上次要用来整合布局业余学问的资源体系,以实现对学问的发掘和使用。④在此根蒂根基上,黉舍应使用信息技能树立校本的教诲教养学问库,对学科教养学问、教训与技能予以编码与处理,并以书面化、数字化、档案化呈现进去,从而使每一名老师都能够 呐喊快速地失掉需求的学问,以实现学问交换与同享。要想使学问地图与学问库充足发挥作用,还需求树立一个涵盖学问搜集、学问分类、学问检索和学问交换在内的完好网络体系。老师能够随时经由进程这个网络体系拜候校内与校外其他老师的学问资源,最大限制地缩小同享单方的时间、空间差异,支持交换对话运动。同享技能平台的无效搭建,将推进交换档次的简单化、布局布局的扁平化,也将进一步降低学问同享的本钱 撑持与难度,进步学问同享的效率。  (四)文明层面——营建彼此信托、关连优秀的文明气氛  优秀的文明气氛,能够 呐喊使老师间关连愈加融洽,有利于彼此信托机制的构成,减速隐性学问的交换与同享。因而,发明便于隐形学问同享的文明气氛刻不容缓。具体来讲,次要包孕如下三个方面第一,树立彼此信托的校园文明。隐性学问是依附于老师团体身上的,惟独树立起以人为本的校园文明,能力达成隐性学问同享。真正攻破品级观,首倡学术眼前人人对等,首倡老师与老师之间、老师与黉舍领导之间、老师与先生之间的对等对话,营建自在、对等、协调、宽松的有利于隐性学问交换和同享的气氛。第二,种植老师新的思想观点。老师要把本身看作一个成年深造者、反思性实际者,一个存在隐性学问根蒂根基的人、能够 呐喊对本身的代价和别人的关连不竭举行反思和再评估的人, 而不只仅是伶仃的“教书匠”。老师在协调的校园文明气氛中交换、深造, 以群体的智慧来解决教养中的问题。⑤第三,树立平正代价取向。布局要在肉体层面培育老师同享学问的认识与观点,加强老师的使命感与群体荣誉感,实现“学问同享有益于黉舍和老师个体生长”这一代价观点的宽泛认同。  (五)机制层面——挑选平正而无效的鼓励机制  老师在分享学问进程中,需求树立一种对称性和回应性的分享关连,使付出和待遇能大抵持平,从而促使老师间隐性学问的交换与同享愈加顺畅、协调。学问生产者在开发学问与翻新学问时势须要投入大量的精力、财力等,若是在分享、转化其结果时不克不及失掉相应的待遇和答谢,以至连收回本钱 撑持都较难题,那么学问分享就很难历久地持续上来。对于学问接受者来讲,若是能实时弥补所取得收益,其学问存量就会不竭扩展,学问转化就越充足。所以,黉舍应挑选与树立平正、无效的鼓励机制,具体做到如下三点第一,树立平正的鼓励制度,保证学问主体在完本钱 撑持身隐性学问同享时失掉必然的经济收益或非经济收益,实现老师间由外延制度要求转化为心坎需求,从而被迫加入到隐性学问显性化运动中来。第二,营建融洽的文明气氛,树立布局的信誉体系,保障团体发明与转移进去的学问不被盗用或滥用。第三,将学问同享与正轨化业绩考核挂钩。鼓励平正而无效,将增进隐性学问的同享与转移,隐性学问才可能实现显性的最大化。  [注释]  ①乔闻钟,郭岚,廖方伟.高校老师隐性学问同享窘境研讨[J].情报实际与实际,2008(5)659.  ②施琴芬,崔志明,梁凯.隐性学问转移的个性与模式剖析[J].天然辩证法研讨,2004(2)63.  ③张福安.高校隐性学问办理的妨碍剖析及战略会商[J].文教材料,2006(10)56.  ④曹锦丽.老师隐性学问同享战略研讨[J].教养与办理,2009(4)13.  ⑤肇洋.高校老师隐性学问同享战略研讨[J].宁波广播电视大学学报,2007(1)94.

    上一篇:高职高专思想政治理论课实践教学探析

    下一篇:没有了